Gestión del conocimiento: perspectiva multidisciplinaria. Volumen 12

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 12, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro cuenta con el apoyo de los grupos de investigación: Universidad Sur del Lago “Jesús María Semprúm” (UNESUR), Zulia – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Falcón Alonso Gamero (UPTAG), Falcón – Venezuela; Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kleber Ramírez (UPTM), Mérida – Venezuela; Universidad Guanajuato (UG) - Campus Celaya - Salvatierra - Cuerpo Académico de Biodesarrollo y Bioeconomía en las Organizaciones y Políticas Públicas (C.A.B.B.O.P.P), Guanajuato – México; Centro de Altos Estudios de Venezuela (CEALEVE), Zulia – Venezuela, Centro Integral de Formación Educativa Especializada del Sur (CIFE - SUR) - Zulia - Venezuela, Centro de Investigaciones Internacionales SAS (CIN), Antioquia - Colombia.y diferentes grupos de investigación del ámbito nacional e internacional que hoy se unen para estrechar vínculos investigativos, para que sus aportes científicos formen parte de los libros que se publiquen en formatos digital e impreso

Prácticas, praxis y transformación docente desde la pedagogía suvidagógica

El presente libro, producto de una investigación educativa profunda, tiene como objetivo fundamental sentar postura frente a las prácticas, la praxis y la transformación docente desde el enfoque crítico de la suvidagogía, lo que permitirá reconocer una nueva identidad, sentido y significado en las múltiples realidades que los envuelve, desde el saber y el hacer del profesor (a), el cual también se construye como producto de la práctica pedagógica configurada que se da en el mundo de tensiones y los submundos que lo integran, es decir: en las múltiples realidades en que aborda la práctica pedagógica como espacio para la construcción global y reciproca del proceso, ahí surge una nueva identidad, sentido y significado, así como la consecución de un nuevo profesor (a): el (la) docente vital.PARTE 1 22EL DOCENTE VITAL COMO GENERADOR DEL CONTEXTO HISTÓRICO -EPISTÉMICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 221.1 Estadios de la suvidagogía que permiten configurar la dinámica critico-reflexiva de la práctica pedagógica.___________________________________________________ 221.1.1 Percepción del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 231.1.2 Aceptación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 241.1.3 Apropiación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.________________________________________________________________ 251.1.4 Actuación del docente sobre las múltiples realidades que envuelven el desarrollo de la práctica.__________________________________________________________________ 251.2 Etimología y epistemología de la práctica pedagógica._______________________ 261.2.1 Origen y significado etimológico del concepto de práctica y praxis.______________ 261.2.2. Origen y significado etimológico del concepto de pedagógica.__________________ 291.2.3 Origen y epistémia del concepto convencional e histórico de la práctica pedagógica. 301.3 Generalidades históricas, epistemológicas y conceptuales de la práctica pedagógica________________________________________________________________ 381.3.1 Lo que se ha venido manejando históricamente del concepto de práctica pedagógica. 381.3.2 Rastro suvidagógico que orienta la configuración de la práctica pedagógica._______ 391.3.2.1 Desarrollo histórico, epistémico, y socioeducativo de la práctica pedagógica en las épocas de la humanidad._________________________________________________ 391.3.2.1.1 En su historicidad.________________________________________________ 401.3.2.1.1.1 Época Antígua.____________________________________________________ 401.3.2.1.1.2 Época Media._____________________________________________________ 421.3.2.1.1.3 Época Moderna.___________________________________________________ 481.3.2.1.1.4 Época Contemporânea._____________________________________________ 501.3.2.1.2 En su teorética.____________________________________________________ 531.3.2.1.2.1 Referentes históricos sobre la práctica pedagógica._____________________ 541.3.2.1.2.1.1 Teorética internacional.____________________________________________ 541.3.2.1.2.1.2 Teorética nacional._______________________________________________ 601.3.2.1.2.1.3 Lo que la teorética ha venido proponiendo históricamente del concepto de práctica pedagógica.________________________________________________________ 601.4 Generalidades sobre el concepto de contexto: aproximación a su comprensión para comprender la práctica pedagógica.__________________________________________ 651.4.1 El contexto histórico, educativo y social de las instituciones educativas.__________ 671.4.2 Escuela, familia y comunidad: tres contextos educativos y socioculturales que potencializan el desarrollo del sujeto, del saber y de la práctica pedagógica.____________ 731.4.3 La noción de realidad en el contexto socioeducativo del sujeto docente, del saber suvidagógico y de la práctica pedagógica.________________________________________ 74PARTE 2 78LA VIDA COMO DETERMINANTE Y FUENTE DE LAS INVARIANTES SOCIOCULTURALES DE LAS PRÁCTICAS, LA PRAXIS Y LA TRANSFORMACIÓN DOCENTE.___________________________________________ 782.1 Mundo de la vida de Husserl._____________________________________________ 782.2 Mundo de la vida de Habermas.___________________________________________ 792.2.1 Mundo material._______________________________________________________ 792.2.2 Mundo simbólico.______________________________________________________ 792.2.3 Mundo Social._________________________________________________________ 792.3 La propuesta de mundo de la pedagogía suvidagógica: el mundo de tensiones y los submundos que lo integran._______________________________________________ 792.3.1 Submundo biológico-vital._______________________________________________ 802.3.3 Submundo organizacional._______________________________________________ 802.3.4 Submundo artificial.____________________________________________________ 802.3.5 Submundo simbólico-émico._____________________________________________ 802.4 Dinámica crítico-reflexiva que se da en la cotidianidad de los submundos de tensiones._________________________________________________________________ 812.4.1 Los submundos como generadores de conocimientos._________________________ 812.4.2 La relación sociológica en la construcción de sujeto, saber y práctica pedagógica en los submundos de tensiones.__________________________________________________ 842.4.3 Comodato pedagógico-didáctico de los saberes ignorados y conocidos mediados por la práctica profesional docente en el submundo de la sapiencia.______________________ 86PARTE 3 90LA ACTIVIDAD DEL DOCENTE VITAL COMO EXPLORADOR DE LAS MÚLTIPLES REALIDADES QUE SE DAN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.__ 903.1 Luces teóricas desde el enfoque de la suvidagogía para configurar la práctica pedagógica en el contexto histórico, epistémico y sociocultural.______________________ 903.1.1 La influencia de teorías, enfoques y modelos pedagógicos y de enseñanzas sobre la práctica pedagógica: desde lo histórico en la búsqueda de nuevas posibilidades teóricas.___ 903.1.2 La práctica pedagógica: dialogicidad, reflexión y configuración de su estructura tradicional desde la pedagogía suvidagógica._____________________________________ 973.1.3 No volver el sentido de la práctica pedagógica un sin sentido: en búsqueda de la construcción suvidagógica.___________________________________________________ 983.1.4 La estampilla del docente vital: análisis suvidagógico sobre las invariantes del modelo pedagógico.________________________________________________________ 1003.1.5 El temor de dejar la práctica pedagógica tradicional y enfrentarse al concepto de práctica pedagógica configurada: el paso de docente tradicional a docente vital._________ 1033.1.6 El contexto histórico, socio educativo y cultural de las instituciones educativas como referentes teóricos-conceptuales para la configuración de la práctica pedagógica.___ 1053.1.7 Instituciones educativas, familia y comunidad: tres contextos socio educativos que potencializan la configuración de la práctica pedagógica desde el lenguaje y la acción comunicativa.______________________________________________________________ 1063.1.8 La práctica pedagógica configurada como orientadora para comprender la realidad del contexto de las instituciones educativas, la familia y la comunidad.________________ 1073.1.9 El docente vital y su saber suvidagógico cómo configuradores de la práctica pedagógica._______________________________________________________________ 1093.1.9.1 Visibilidad y decibilidad del saber ignorado a través de la práctica pedagógica configurada._______________________________________________________________1093.1.9.2 Visibilidad y decibilidad del saber conocido como consecuencia de la configuración de la práctica pedagógica.________________________________________ 1103.1.9.3 La práctica pedagógica en la comprensión social del saber conocido dada en la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.__________________________________________ 1113.1.9.4 Visibilidad y decibilidad del saber ignorado: un aliado de la práctica pedagógica configurada._______________________________________________________________ 1133.1.9.5 La práctica pedagógica configurada en la comprensión social del saber ignorado dado en la relación Ciencia-Tecnologia-Sociedad: un aporte desde la pedagogía suvidagógica.______________________________________________________________ 1143.1.9.6 La práctica pedagógica configurada en la relación aproximativa del saber ignorado con el saber conocido: la importancia de la pedagogía suvidagógica en el desarrollo de ambos.___________________________________________________________________ 116PARTE 4 121CONFIGURACIÓN DE LAS PRÁCTICAS QUE SE ABORDAN EN EL ACTO CUADRANGULATIVO DE LA FORMACIÓN Y LA EDUCACIÓN POR Y PARA LA VIDA DESDE LA PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA. _______________________ 1214.1 La suvidagogía como impulsadora de la descripción de los límites conceptuales y procedimentales de los diferentes tipos de prácticas._______________________________ 1214.1.1. Práctica profesional docente.____________________________________________ 1224.1.1.1. Prácticas educativas._________________________________________________ 1244.1.1.1.1 Limites conceptuales de las prácticas educativas.__________________________ 1244.1.1.1.2 Limites procedimentales de las prácticas educativas._______________________ 1244.1.1.2 Prácticas de enseñanzas.______________________________________________ 1254.1.1.2.1 Limites conceptuales de las prácticas de enseñanzas._______________________ 1264.1.1.2.2 Limites procedimentales de las prácticas de enseñanzas.____________________ 1264.1.1.3 Prácticas pedagógicas.________________________________________________ 1264.1.1.3.1 Limites conceptuales de las prácticas pedagógicas._________________________ 1274.1.1.3.2 Limites procedimentales de las prácticas pedagógicas.______________________ 1274.1.1.4 Prácticas suvidagógicas.____________________________________________ 1274.1.1.4.1 Limites conceptuales de las prácticas suvidagógicas._______________________ 1284.1.1.4.2 Limites procedimentales de las prácticas suvidagógicas.____________________ 128PARTE 5 129EJEMPLOS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CONFIGURADAS POR EL DOCENTE VITAL A PARTIR DE LA PEDAGOGÍA SUVIDAGÓGICA.________ 1295.1 Segundo año de básica.__________________________________________________ 1295.2 Educación y autoridad.___________________________________________________ 1335.3 Educación con ética y compromiso._________________________________________ 1405.4 La familia Rivero.______________________________________________________ 1645.5 Reflexiones suvidagogicas._______________________________________________ 168GLOSARIO 174BIBLIOGRAFÍA 18

Ruta de gestión escolar para el aseguramiento del aprendizaje en estudiantes extraedad

The present research was guided to configure a management route for the assurance of learning in extra-age students of the educational institutions Cien Pesos and the Tablas. The study is part of an empirical epistemological approach, under a probabilistic paradigm and the inductive method. A research route was designed that consisted of three phases: in phase I, of an empirical nature and descriptive-explanatory level, a field study was approached through which it was possible to characterize the situational dimensions related to the foreign student population; Phase II, of a theoretical-referential nature, descriptive-explanatory and prescriptive level, allowed the elaboration of an analysis on the theoretical implications of school management for the assurance of the learning of extra-age students; and in phase III, of a heuristic-explanatory-prescriptive type, the configuration of a management route was finalized to ensure the learning of the students in question. Various techniques were used and instruments were designed according to the nature of each phase. Among the most outstanding results it is mentioned that there is no characterization of the extra-age students and that the attention of these students is not contemplated in projects and plans of educational institutions for the assurance of learning, despite the openness of teachers to particularize their Attention to these students who, on the other hand, present difficulties in managing soft skills and their relationship with regular students tends to be conflictive. Finally, the integration of empirical and theoretical data led to the configuration of the planned school management route.La presente investigación se propuso configurar una ruta de gestión para el aseguramiento del aprendizaje en estudiantes en extraedad de la institución educativa Cien Pesos y Las Tablas. El estudio se inscribe en un enfoque epistemológico empírico, bajo un paradigma probabilista y el método inductivo. Se diseñó una ruta de investigación que consistió en tres fases: en la fase I, de naturaleza empírica y nivel descriptivo-explicativo, se abordó un estudio de campo mediante el cual se logró caracterizar las dimensiones situacionales relacionadas con la población estudiantil extraedad; la fase II, de naturaleza teórico-referencial, nivel descriptivo-explicativo y preescriptivo, permitió la elaboración de un análisis sobre las implicaciones teóricas de la gestión escolar para el aseguramiento del aprendizaje de los estudiantes extraedad; y en la fase III, de corte heurístico-explicativo-prescriptivo, se concretó la configuración de una ruta de gestión destinada a asegurar el aprendizaje de los estudiantes en cuestión. Se emplearon variadas técnicas y se diseñaron instrumentos acordes con la naturaleza de cada fase. Entre los resultados más resaltantes se menciona que no existe una caracterización de los estudiantes extraedad y que no está contemplada la atención de estos estudiantes en proyectos y planes de la institución educativa para el aseguramiento del aprendizaje, pese a la apertura de los docentes a particularizar su atención hacia estos estudiantes quienes, por otro lado, presentan dificultades para el manejo de habilidades blandas y su relación con los estudiares regulares tiende a ser conflictiva. Finalmente, la integración de datos empíricos y teóricos propició la configuración de la ruta de gestión escolar prevista

Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 10

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 10, de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que consoliden la transformación del conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas, organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, donde es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directivos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para el desarrollo integral de las instituciones

La educación ambiental en Manizales. Antecedentes y perspectivas

[ES] Con la finalidad de elaborar una propuesta de educación ambiental para el municipio de Manizales se caracterizaron los procesos educativo-ambientales formales de la ciudad; los resultados se contextualizaron en la normativa ambiental y educativo-ambiental del país, así como en la propuesta del Ministerio de Educación Nacional referente a la descentralización de la educación ambiental. La información referente a los establecimientos educativos de educación básica y media se obtuvo de todos los establecimientos educativos de la ciudad, mediante entrevista estructurada; la concerniente al nivel educativo superior se focalizó en las cinco principales universidades de la ciudad y se obtuvo mediante revisión documental y entrevista semiestructurada. La información referente al proceso de descentralización de la educación ambiental en Manizales se reconstruyó mediante entrevista no estructurada con los conocedores de la misma y con el apoyo de técnicas de Investigación Acción Participativa con el Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental de Caldas; también se hizo análisis documental de normas, textos y cartillas. Los resultados permitieron concluir que existe un desfase entre los avances conceptuales de la educación ambiental y su aplicación en procesos educativo-ambientales concretos y verificables, cuya solución está en modificar los procesos de formación de formadores en tanto la perspectiva sistémica y compleja del ambiente no se aprehende de la simple recepción de información, se requiere involucrarla en el proceso de formación del profesional. La conceptualización que actualmente se tiene de la educación ambiental insinúa la necesidad de caracterizar todos los procesos educativos como educativo-ambientales, lo cual podría lograrse con modificaciones normativas conducentes a entender a nivel estatal la necesidad de abrir la Escuela a la sociedad y de resignificar el Proyecto Educativo Institucional para que sea intrínsecamente ambiental. Además de los resultados mencionados, la investigación condujo a la elaboración de propuestas de envergadura nacional, puesto que el municipio no puede asumirse como un ente aislado de la normativa general. Las propuestas consisten en a) `Praeizar¿ el Proyecto Educativo Institucional y b) modificar los criterios de acreditación de alta calidad de los programas de pregrado del país. También se esquematiza una metodología para evaluar los procesos de educación ambiental, aplicable a una institución o a una localidad

Gestión del conocimiento. Perspectiva multidisciplinaria. Volumen 17

El libro “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria”, Volumen 17 de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro, son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada, de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico. Con esta colección, se aspira contribuir con el cultivo, la comprensión, la recopilación y la apropiación social del conocimiento en cuanto a patrimonio intangible de la humanidad, con el propósito de hacer aportes con la transformación de las relaciones socioculturales que sustentan la construcción social de los saberes y su reconocimiento como bien público

Abordajes de la relación comunicación y desarrollo en los programas de comunicación social de las universidades del Caribe colombiano

En la presente investigación se indaga sobre el abordaje de la relación comunicación y desarrollo en los programas de comunicación social de la región Caribe colombiana. Desde un enfoque cualitativo se examina el sentido y las interpretaciones de la comunicación social como proceso formativo que demanda de forma particular a la comunidad académica implicada, estar a la altura del momento histórico actual. Para ello, se investigan regularidades, puntos de confluencia y aportes relevantes en la relación comunicación y desarrollo, en los lineamientos misionales y curriculares de los programas y primordialmente a partir de las percepciones de directivos y profesores fundamentadas en sus experiencias y vivencias educativas e investigativas en el área, mediadas dialógicamente por la búsqueda de nuevas posibilidades y comprensiones de sentido desde enfoques teóricos emergentes y participativos.MaestríaMagister en Desarrollo Socia

Evaluación curricular de una Escuela Normal Superior en el departamento del Atlántico

La presente investigación tiene como propósito evaluar el currículo de una Escuela Normal Superior del departamento del Atlántico, partiendo del análisis de los componentes curriculares, para determinar la existencia, la claridad, la coherencia y la pertinencia del horizonte institucional con respecto al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Además, verificar la relación entre el currículo diseñado y el currículo enseñado para determinar la estrategia de intervención. El proyecto se sustenta desde la metodología estudio de caso, trabajado en dos momentos: En el primero aplicando la adaptación del modelo de evaluación de Stufflebeam y Shinkfield en términos de Contexto, Entrada o Insumo, Proceso, Producto (CIPP), utilizando técnicas e instrumentos de recolección de información como: Análisis documental, grupo focal, entrevista y observación no participante. Cabe anotar, que cada instrumento se ajustó a las condiciones de calidad que rigen a las Escuelas Normales Superiores en Colombia. En el segundo momento, se formuló un plan de mejoramiento de innovación curricular, dirigida a implementar la Pedagogía de géneros textuales como estrategia metodológica para fortalecer la enseñanza de la lectura y la escritura. El plan de mejoramiento, fue producto de los resultados de la evaluación curricular, encontrando como área de mejora el componente metodológico, específicamente en la implementación de las estrategias metodológicas en los microcurrículos. Por otro lado, existía el requerimiento institucional de transversalizar la enseñanza de la lectura y la escritura y mejorar los resultados de las Pruebas Saber en el área de lenguaje, para propender a la calidad educativa

Formación política en el contexto escolar, dimensiones, prácticas educativas y orientaciones

Este trabajo pretende caracterizar y comprender la producción de conocimientos y saberes generados en torno a la formación política (FP) en el contexto escolar colombiano, elaborando un estado del arte y de la práctica, derivando un conjunto de orientaciones para fortalecer la FP en la escuela. Se trabajó la metodología de investigación cualitativa-documental, para identificar las construcciones teóricas y resultados de investigaciones vinculadas a prácticas de FP. Se llevó a cabo una revisión documental de experiencias en las áreas de Ciencias Sociales y Ética y Valores presentadas al Premio Compartir al Maestro en los años 2012 y 2013. Se construyó una matriz de análisis para visibilizar, por un lado, conceptos, fundamentos pedagógicos y enfoques epistemológicos, entre otros, y por otro, objetivos, problemática, estrategias pedagógicas, logros, alcance e impacto. Así mismo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a investigadores y docentes en educación, puntualizando sobre los procesos de FP. Se identificaron tres dimensiones conceptuales: ciudadanía, democracia y derechos humanos con sus respectivas categorías: La ética y los valores, lo político y lo jurídico, las relaciones de poder y la participación política, social, y la paz, conflicto, convivencia, justicia y memoria. Las experiencias analizadas giran en torno a la construcción de una sociedad justa e incluyente, al conocimiento de normas y a la creación de espacios para resolver conflictos mediante procesos de mediación, conciliación, reflexión y aceptación. Los resultados presentan elementos que destacan retos y desafíos sobre los cuales se aportan algunas orientaciones para viabilizar y fortalecer los procesos de FP en la escuela.This research aims to characterize and understand the production of knowledge generated around the concept of political education (PE) in Colombian education, developing a state of the art and practice, in order to derive a set of guidelines to strengthen the PE in the school context. The qualitative-documental research methodology was used to identify the theoretical constructions and results of investigations related to practices of PE. A document review of the experiences in the areas of Social Sciences and Ethics and Values presented to the Premio Compartir al Maestro in the years 2012 and 2013 was carried out. The analysis was oriented towards classifying, on one hand, concepts, pedagogical foundations and epistemological approaches, among others, and objectives, issues, teaching strategies, accomplishments, scope and impact, on the other. With semi-structured interviews to researchers and teachers in primary and secondary education, PE processes were detailed. We identified three conceptual dimensions: citizenship, democracy and human rights, with their respective categories: Ethics and values, the political and the legal, Power relations and political, social, and school participation, and peace, conflict, living together in harmony, justice and memory. The experiences analyzed revolve around the construction of a just and inclusive society, the knowledge of rules and social problems, and the creation of spaces to resolve conflicts through mediation, conciliation, reflection and acceptance. The results presented a set of elements that highlight challenges on which guidelines are provided that enable and strengthen the processes of PE in school.Magíster en EducaciónMaestrí